説明、講義に掛けたエネルギーは無駄になっていないかどうか、検証してみる必要がありそうですね。

「電気が流れる」ということを、言葉で知っている人は多いですが、それは言葉だけで知っているだけです。実際には、電気の流れは川の流れのようなものではなく、また目には見えないものですから、どうしてもそう考えざるを得ないと実感する経験をする必要があります。

電気がわからない、苦手であるという人は多いのですが、これは知識を与えているだけの教育が多いせいであると思わます。

これらのような場合も、あまり心配しないでやってみる習慣を付けるのがいいでしょう。
どうしていいかまるで手が出ないと思っても、なんにもわからないということも少ないはずです。また、落ち着いて目の前にあるものを見てみる、考えてみると少しは分かることもあるはずです。すこしでも分かれば、少しだけやってみて、みてみてわからないことを聞くというようにしてみる。わかることとわからないことを分けてみることができれば、よいのです。少しでもやってみることがあれば、やってみているうちに少しずつ分かることがでてくるようになります。

そしてこうしたことを続けていくうちに、また同じような場面に出会ったときに人に聞かないでもできるようになってくることは、間違いありません。

心配しないで少しでも見当がつけば、やってみるのがよいのです。

「生まれつき頭が悪い」などということは、絶対にないといえます。

何度も言うように「言葉でやる気を出せというのは、全く意味がない」のです。教育を担当する者がよく「意欲がない者はだめだ」という言葉を口にするが、そう言う前に学習者にどんな環境を作って上げたら興味が湧くかを少しでも考えなさいと言いたいのです。強制的にやらせるなどというのは、拷問に近いものです。

そうしているうちに過去の経験によって身につけたものが、刺激によってよみがえり、さらに見たり、聞いたり、触ったり、行動しているうちに広がってくるでしょう。

どのように見せるか、どの様な経験をさせるか、その経験を通じてどのような感覚をつかませるかという学習のプログラムが必要と言えます。

さらに、行動する、体験することを積み上げていくときに、目標にどのように近づくかの筋道が必要です。どんなことを、どんな段階でやっていけばよいか、「学習のプログラム」があるとそれを頼りに、やっていくことができます。もちろん、そのプログラムは、紙に書かれたものだけでなく、映像やアドバイスであることもあるでしょうし、自分で作り出せる人もあるでしょう。要するに、行動、体験をするときにただでたらめにやってみるのではなく、筋道をもってやっていくことが必要です。

そしてグループで学習すると楽しいことも多いですが、遊んでしまったり誰か一人がどんどんやってしまったり、やりたくてもやれないことがありますね。自分は何をしたらよいか、何を言ったらよいかわからいようなこともあり、なかなかうまく学習することは難しいですね。

個人の学習とグループの学習を一緒にはできないでしょうか？　個人の学習をしながらグループで楽しくできるようにはならないものでしょうか。

脳を働かせるというのも一人一人の経験が必要ですから、基本的に学習するのは個人となりますが、かならずしも一緒にいても個人で学習ができないことはないのです。一つのことを一緒にやっていくことにより、他人のやっていることを見ること、それについて考えをのべ合う事、共同することなどで脳が一層働くことになります。よって個人の学習と同時にグループでの学習を行うことができると、個人で学習するより、２～３倍？の幅広い学習ができることになるでしょう。

ひとりひとりの脳が働くように各自手を出して、考えてやってみることは絶対に必要です。その上で、他のメンバーとの相互交換、意見交換、共同があるとさらによいということです。

個人の学習とグループの学習を一緒にするというのは、放って置いても自然にできるようなものではありません。少し練習がいるでしょう。個人、個人が自分の学習をしながら、必要に応じて意見交換、共同などをするには、指導が必要です。しかも、グループで学習するためには学習の目標がはっきりしていること（プロジェクト）や、学習の筋道があること（学習プログラム）などが重要になるでしょう。

このような個人の学習とグループの学習が成り立つには、自主的な学習ができるための「プログラム」と「グループ学習の指導」が不可欠です。プログラムで自主的に学習をする中で、グループでの学習ができるように、インストラクターが指導することができればよいのです。

グループ学習の指導は、なかなか難しいと言えます。グループのメンバーそれぞれの個人としての学習の状態と、それぞれのグループ学習に対する状態を読みとり、適切なアドバイスをすることが要求されます。

例えば、一人の学習者が苦労しているときに他のメンバーがアドバイスをするのも、結果を与えるようなアドバイスでなくヒントを与えるようなことができるように、その方法をインストラクターが手助けしてあげるようなことが必要です。

グループで学習ができるようになると、苦労も課題を突破した時の喜びも一緒に味わえて一人の時の数倍の感激が感じられるようになります。そうしたグループで活動する経験は、単なる学習の部分を越えてどんな生活の中でも必要なことではないでしょうか。

自主的な学習、行動的な学習にすると、自分で学習の目標をつかんで、その目標に少しずつ近づくように、やってみて、考えていくようになります。学習者自身が自分で自分の力を確認して次のステップへいくようになっていれば、自分自身で評価をしていくことになり、あとで評価のためのテストなどする必要がありません。

知識の伝達が目的であると、どれだけ伝達できたか、暗記できたかはペーパーテストをしないとつかめないが、行動が目標でその行動を段階的に作っていくのであれば、その時点その時点で評価をしていることになり、学習者本人がもっともよくわかるものとなるということです。

生徒の評価、学習者の評価は自分で評価できるように学習の中に組み込むとして、あまり行われないのが「教育の評価」、「指導の評価」です。学習者が目標にたどり着けないのは、学習者の責任ではなく教育を作った側の責任であることが、問題にされません。

学習者の評価をするより、教育によって学習者が目標までたどり着いたかと調べる「教育の効果測定」、そして行った教育が適切であったかを調る「教育の評価」を行うことが教育を計画、実施した側の責任であろうと考えます。

少なくとも教育を計画し、実施する者は、「学習者の生まれつき」を理由に、自分の努力をあきらめることはいけないのではないでしょうか。学習者の責任にする教育者は、少なくはないように思います。

脳の発達を調べてみると、生まれつきではないが、３才ぐらいまでのすべての行動、活動が大変重要であるとされています。赤ん坊が刻々と行う行動、活動によって、脳が作られるためこの期間の経験が重要であると言えるようです。もちろん、３才以後に脳が発達しないわけではなく、３才までの変化が大変大きなものであるということです。

できるようになってしまうと意識もせずにやっていることでも、自分ができなかった時は、苦労して練習したはずで、それを忘れてしまっているのでは指導はできません。まず自分ができるようになったプロセスを分析することです。どのような経験をしたかを自覚していなくてはいけませんね。自分で考えて、やってみて、どのような失敗をして、どういう工夫をしてできるようになったかを調べ上げられるかどうかの能力が必要ということになります。そして、教える相手に合わせて、自分で考える場、経験する場を作ってあげることが指導者の役割と言えます。

これは、指導するとはどういうことか、人間はどのように育つかということがまるで考えられていないと言ってもよいでしょう。スポーツの世界などでも多く見られるように思います。特に日本のスポーツ界は経験主義で、そのスポーツをやった人間、うまくできた人間でないと、コーチ、指導者になれない風潮があるように思います。

芸術やスポーツの世界の一流の人はそうした新しいことを自分で身につけるやり方を、つかんでいると言えるでしょう。（もちろん、そのことを自覚はしていないかもしれませんし、他人に教えることができることとは別なことですが。）

教えてもらわなくても、自分で身につけることが出来る人もいますが、大人になってもなかなかそうしたことが苦手の人も多くいます。そうした人には、自主的に学習できる場でそうした経験を積むことが必要なわけです。