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Ⅰ 現代授業の根本問題
１ プログラム方式の出発点
（１）一斉授業の効率への反省
（２）学習と授業
（３）ラーニング・バイ・ドゥーイング
２ 能力別という考え方
３ 個別学習の考え方
４ 学習におけるドゥーイング
（１）国語授業の場合
（２）理科授業の場合
（３）社会科授業の場合
５ カリキュラムとドゥーイング
（１）国語科の場台
（２）社会科の場合
（３）算数科の場合
（４）理科の場合
Ⅱ プログラムの形態
１ プログラムの基本原則
２ プログラムの基本型
（１）読解のプロダラム
プログラミンダの出発点
プログラムのねらうもの
コース・アウトラインまで
プログラムの実例
（２）分数計算のプログラム 略
３ プログラムの提示とティ－チング・マシン
（１）プログラムの提示の原理
（２）ティーチングマシンの発生
（３）アメリカのティ－チングマシン
（４）問題解決のプログラム提示
Ⅲプログラム構成の方法論
１ 基礎的諸概念
（１）目標値
（２）コース・アウトライン
（３）ステップ－単一動作
（４）非連続の連続‐ステップの関連
（５）行動の場面としてのステップ
（６）キューイング
（７）強化－定着
（８）フィード・バック
（９）練習とくりかえし－思考の習慣
（１０）プロダラムと個人差一通過の速度
（１１）ブランチング
２ プログラム構成の実践的問題
（１）誰がつくるかー
（２）プロダラムと学習指導要領
（３）プログラムと教科書、教材
（４）プログラムの改造－教育の評価
（５）ブログラムの適否（評価）およぴ通過率
Ⅳプロダラムの原理と教科の問題点 略
Ⅴ プログラム方式と現代教育
１ 行動＝形成理論の教育観
（１〕行動＝形成の理論
（２）教育の目標観
（３）注入主義とプロセス主義
（４）記億主義の錯覚
（５）人間像
（６）ドゥーイングによる生徒研究
（７）学力観
２ プログラム学習と教育方法観
（１）科学的方法観の確立
（２）人間的接触について
（３）教育方法論への反省
（４）創造的思考
（５）授業の形態と態度形成…
（６）学習段階の問題…
（７）ドゥ－イングにおける失敗と成功
（８）プロダラムと教材・教具
３ プログラム方式と教師の間題
（１）創造と発見ヘの意欲
（２）教師の自主性
（３）教育条件への提案
（４）体質改善への努カ
（５）経営改善の視点
（６）教師の役割にっいて…
（７）プログラム研究の方向 |